婷婷5岁，活泼、聪明，很讨人喜爱。有一次，不知什么缘故，她突然发起脾气来，把新买的玩具汽车摔在地上。爸爸把玩具捡起来交给她，她不但不理睬，反而“示威”，再次把爸爸手里的玩具打在地上。爸爸感到有必要管教，就重重地打了婷婷一下，结果她就哇哇地哭起来。正在厨房里忙碌的妈妈闻声赶来，婷婷如见“救星”，哭得更利害，把摔在地上的玩具又踢得老远。而妈妈也不等爸爸说明情况，就责怪爸爸说：“弄坏一个玩具，值多少钱，值得打孩子吗?”结果，父女间的教育矛盾，迅速转化为两个家长之间的矛盾。

在教育孩子的问题上，心理学家与教育学家都提出一个“父母教养子女的一致性”问题，认为由于父母教养缺乏一致性，会使孩子的心理偏离加深。儿童心理的一大特点，就是缺乏主见，易于服从。往往谁的权威性高，孩子就觉得谁对，接受谁的程度就越大。而父母的不一致性则对孩子不良习惯的强化教育作用较大。

上面案例中的婷婷，已经养成任性发脾气的习惯，其家长应该给予批评教育。这种批评，对于从小培养子女的道德意识和道德情感，是必不可少的。婷婷的妈妈遇到这类情况，应该抓紧教育，使孩子懂得玩具是经过许多叔叔阿姨的劳动，是用智慧和汗水制造出来的，应该爱护；爸爸批评是应该的，但他粗暴地打婷婷不应该。婷婷的妈妈如果叫孩子去对爸爸讲：“我错了，以后不发脾气了，你以后也不要打我。”这样通过父母的一致性教育会使孩子得到更多的教益，也不会引起父母间的“舌战”。

经常听到一些父母说：“别看我家孩子小，头脑可精啦!”确实，孩子具有一种从自我保护心理表现出来的“精”。这种自我保护心理，在儿童身上表露得更直接和明显。利用父母对自己的亲疏不一或教养严偏不一，而寻找有利于自己的庇护，正是孩子“精”的一面。当看见妈妈走来时，婷婷哭得更凶，这不仅因为她由此而感到委屈，而且也因为她意识到这样做能进一步得到同情与庇护。

鲁迅说，即使是天才，坠地时的第一声，同别人大概也没有两样。儿童不良心理偏离，以及儿童不良品行。一切都在于后天的熏陶。有些难以管教的孩子的例子告诉我们，这往往是由于父母中有一方做他们的后盾的缘故。不是说“有恃无恐”吗?只不过这种“恃”，往往是父母在无意识中给予的；当较多孩子的父母意识到这一点时，大多已到“悔之晚矣”的地步了。

家庭教育成功者都十分注意子女心目中父母教育的一致性。比如，俄国无产阶级革命领袖列宁的成长就和其父母对子女教育的一致性不无关系，正是教育时父母的一致对待，

“不行就是不行，对的就是对的，错的就是错的”，使列宁从小就养成了行为的明确性和稳定性。

那么，怎么建立教育一致性，避免教育分歧呢?

除对孩子的教育方法有分歧外，父母还可能对孩子的期望、对子女的价值观教育等有分歧。故此，做父母的最先应该“商”、“谅”。当小生命呱呱落地以后，父母双方就该经常交换意见，互相协商，在处理问题上互相谅解，取得一致。在解决分歧问题时，父母双方可以轻言细语，也可以激烈争论，但决不能把分歧暴露在缺乏辨别能力的孩子面前。否则，像婷婷父母那样的处理方式，对孩子的心理发展和品德塑造是没有好处的。当碰到事先沟通不够、尚未达成一致性意见的问题时，父母双方至少应该在子女教育上采取形式上一致的方法。

经验告诉我们，父母教养一致性，对儿童崇高、纯洁、睿智心灵的培育，是不可缺少的。