搞定5%的捣蛋学生，才能回归100%高效课堂

精彩导读

优秀课堂管理者的诀窍就是，要控制不让那15%的学生对课堂学习环境产生副作用，维持那80%准备学习的学生的兴趣，同时又不把那5%的学生逼上绝境。

课堂中的80-15-5比例

课堂管理，是教师教学生涯中不可缺少的一个环节。深入教学一线，常常听到老师们抱怨：“气死我了，××又在课上捣乱了。”然后就是一大通学生的错误行为的演绎故事。

其实它涉及两个问题，课堂管理是针对班级内所有的学生，还是捣乱的学生？该进行怎样的管理呢？

许多教育家、心理学家都尝试回答这两个问题，其中克文和门德勒在大量的课堂观察中，发现了一个有趣的现象，那就是典型课堂中的80-15-5比例。

在典型的课堂中一般有三类学生：

80%的学生能有适合的课堂行为，很少违反规则，教师的课堂结构和程序只需要保护和支持这些学生的求知欲。

少数学生（15%）会周期性地违反规则，他们并不无条件地接受课堂规则，有时会与这些规矩作对。

教师需要建立一个课堂结构和程序来限制他们的捣乱行为，使他们重新关注正确的学校行为。

最后，5%的学生是长期的规则违反者，这些学生需要额外的支持和帮助。

优秀课堂管理者的诀窍就是，要控制不让那15%的学生对课堂学习环境产生副作用，维持那80%准备学习的学生的兴趣，同时又不把那5%的学生逼上绝境。

有些课堂行为问题取决于老师

有些课堂行为问题不是学生的问题，而是教师的问题。

了解了这个道理，老师们就该清醒过来，对课堂管理不能只使用“惩罚”这一种方法。

马克·吐温曾经说过：“拿着锤子的壮汉，什么东西在他眼里都是钉子。”

可见，课堂管理是对所有学生的管理，你要具备多种行为管理的工具，而不仅仅是锤子。

有效的方法：

第一，集中精力重点发展组织策略和技术，满足80%学生的需要，预防可能发生的问题，防患于未然。

第二，当学生偏离期望的行为时，教师就应该用一些精力来干预。

最后，还有极少数的学生需要特殊的行为矫正，需要使用矫正技巧。

成功的管理者能够较好地预防课堂问题行为。而预防之最重要者则是让自己的课变得有魅力和吸引力，引起学生的注意，激发学生的学习动机。有些课堂行为问题不是学生的问题，而是教师的问题。

一位语文老师在《赠汪伦》的课堂中为学生讲解古诗的意思，一学生把书翻得哗哗响。老师看了他一眼，他有所收敛，没过多长时间，他又开始翻书，声音比原来还大。他是在捣乱，可是为什么？

教师先用提问的方法，给予警告，他对答如流，然后不紧不慢地说：“老师，我知道你的用意，是想考考我，其实你讲的内容我早就会了。我不想再听了。”

教室出奇的静，同学们都在看教师怎么收场。这位教师算很有智慧的，让同学们来出主意，本意想通过大家的力量，把这个同学“拉”回来。

可是这一提问却引发了更深层次的问题，全班竟有将近20个同学都会了。

这个现象值得教师反思，为什么我们的课堂总要讲大家都会的知识呢？为什么不能根据学生的需要组织教学，让学生广泛参与，保持教学的流畅性呢？

而做到这点才是有效预防课堂行为问题的方法。

同时也不能忽视提前制定课堂规则。

有效教学研究结果表明，教师在整个学年能顺利地实行课堂管理，主要是因为能在开学头几周对教学进行了有效的计划和组织。

与学生讨论课堂规则细节的方法就非常有效，这样能确保每个人都知道课堂中哪些行为会受到鼓励，要为哪些行为付出代价。接下来就要求教师仔细观察学生的表现，做到言必行，行必果，执法如山。

预防得越好，干预课堂行为越有效

教师预防得好，就能避免大量问题行为的爆发。但是，预防再好，也难以避免出现一些课堂行为问题，这时，教师就要恰当地采取干预的手段了，采取干预手段需要遵循以下两个原则:

原则一：最小干预

教师在有效阻止和抑制不良课堂行为时尽量不要中断正常的教学进程。

实操案例一：

一位老师在讲《游园不值》中“小扣柴扉久不开”的诗句时，一个迟到的同学猛地把门推开，坐到座位上。

这时学生们的注意力都被这个莽撞的同学给吸走了。如果老师把这个同学批评一番，正常的课堂一定会搞乱。怎么才能把学生们的注意力给拉回来呢？这个老师就把握了最小干预的原则，智慧地解决了这一难题。他问同学们说：“为什么作者用小扣，而不是猛扣呢？”

学生们七嘴八舌地说：“因为诗人有文化，懂礼貌。”“猛扣会打扰主人正常的活动。”……

于是老师一边说一边走到这位迟到的同学前问道：“你是赞成猛扣呢还是小扣呢？”全班同学善意地笑了，这位同学不好意思地低下头来。教师巧妙地度过了意外的窘况。

原则二：不良变优良

合理处理不良课堂行为正是促进学生发展正确课堂行为的机会。

实操案例二：

一位教师在《半截蜡烛》课堂中，全班正在探讨“伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的”。

谈到杰奎琳，有一个学生突然大声喊道：“杰奎琳在使美人计！”这不能不说是一种“杂音”。

教师给这个学生机会说明原因，结果把讨论的结果推向深入：

“这只能说明杰奎琳的聪明。她知道怎样与德军周旋，她能看出少校一定会有孩子，并能利用少校的亲情，唤醒他对自己孩子的爱，让那份爱移植到自己身上，直至成功！”

“况且杰奎琳如果想使美人计，她就会说‘亲爱的司令官先生’，但她没有。而且她也不用说去睡觉了，要说洗澡了！”

就这样在一片哄笑声中，“美人计”事件顺利落幕，学生对课文有了更深的理解。

对5%的学生用100%的关爱

对于那5%的学生，教师也不能放弃他们。其实他们只是需要额外的注意、支持和专业的行为矫正。

需要说明的一点，不是所有的捣乱学生都是需要特殊行为矫正的，判断的标准之一就是看学生是否长期出现不可控制的行为问题。

教师对待这5%的学生最有效的办法就是爱，教师的期待，就像阵阵的南风吹暖了这些孩子的心灵，从而改变了他们一生的命运。

80-15-5效应为我们的课堂管理工作提供了方向，但是要铭记，没有孩子天生爱捣乱，教师对待的是年轻的生命，过早给他们贴上标签决不是好事！

教育的最终目的是引导学生养成积极主动地自我管理的习惯，这样“捣乱”学生也能变得自律，只要有足够的教育耐心和爱！

延伸阅读——学会这四招，轻松“整治”班上的淘气包

第一招：寻找表现契机，正面引发学生心理渴望

我们学校的条件比较艰苦，学生除了学习之外，就只有打乒乓球打发时间。小杰平时就喜欢赖在乒乓球台上不下来。但是他水平不高，老打输球。（契机哟！）于是，我给他安排了一个同桌，叫小同。别人怕和他打球，但小同小同个头挺大，力气也大，乒乓球技术还很高，能镇住他，小杰对他很佩服，于是他们很快就成了好朋友。

乒乓球技术一提高，这小子就显示出自己的领导才能来了。他在学习上的那根筋不转，但是玩起来很有一套。慢慢地，玩让他在同学们心中有了地位。他经常能在活动中担当主要角色，有板有眼地策划着。（转变咯！）今天来一场乒乓球擂台赛，明天来一场男女拔河比赛，又或者围成一个圈玩扔野鸭的游戏。这样一来，同学们每到下课就会拥着小杰，然后一起到操场上玩耍。

第二招：利用形象关注，逐步引导学生转变

一天，同学们又说小杰身上又脏又臭了，他觉得他们在欺负自己，到我面前一把鼻涕一把眼泪，控诉他们的不是。我不但没有附和他，反而从上到下盯了他好一会儿。他看到我这样看他，也跟着我的视线端详起自己来，结果越看越心虚。

于是，我趁机说道：“他们也没有说错啊！我也是这样认为的。你看看你的脚，多长时间没洗了？都有一层老泥了。再看看你的手，指甲黑乎乎的。大家没有恶意的。”他不好意思了，一下跑了出去。再回来的时候，我看到他把脸洗干净了。

这时候，他的同桌也恰到好处地表扬起他来：“我们每天都想见到香香帅帅的小杰！”小杰破涕为笑了。从此之后，他身上再也没有泥巴了，指甲也干净了，他也开始注意自己的个人卫生了。

第三招：紧扣自我实现，寻找表现契机

有一次，小杰在桌子底下扔了一个食品袋，违反了班规。放学后，我和小杰商量，触犯了班规照理要接受惩罚，但他可以选择惩罚的方式，他想想后说：“我把教室弄脏了，今晚的地我来扫！”

“行！”我同意了。由于是自己选择的惩罚方式，这一次他居然把教室打扫得很干净，我们班的卫生在当天检查中得了第一名。于是，我赶紧对小杰说：“想不到你扫地还真有一手啊！明天你在全班同学面前做个示范，让大伙好好跟你学学！”（激励式教育，即便是淘气包也受用！）

得到鼓励的小杰第二天第一个来到教室，仔仔细细地把桌面、教室的角角落落都清理了一遍，连窗户玻璃的角落都小心地擦过，自然赢得大家一片掌声。这时候，小杰到我面前打了包票：“老师，您放心，今后班上卫生就包给我了，我保证我们班天天都是第一名！”

我欣然同意。结果他从此迷上了搞卫生。后来校长在总结全校卫生情况的时候说，全校中能一天都保持干净的就只有我们班。而且还用称赞的语气说，温老师班上的几个同学主动在校园里捡纸屑！我心里偷着乐：那是小杰他们自主成立的环保小组干的，小组里面还有两个调皮的学生呢！

第四招：使用心灵驱动，激发顽主学习

怎么让不写作业的小杰主动爱上学习呢？我又想起了办法。

我曾经专门送给他一本漂亮的笔记本，一点一点地教他写日记。他刚开始时简单地记几笔，还常常说是言简意赅。我不反驳他，只说不错不错，让他保持信心。有一天，他在日记本里写道，表弟把他心爱的玩具藏起来了，他很难过。我便顺势评道：“表弟调皮，藏别人东西，老师也不喜欢。老师喜欢听话爱写作业的小杰！”结果那次评语起了作用，后来的作业小杰每次都能够按时完成。（作业中互动，您尝试过吗？）

在一次背诵活动中小杰表现出色，在他满心欢喜的时候，我当着孩子们的面拨通了他家长的电话，将这个好消息连同我喜悦激动的心情都传递过去。结果当天他在日记里这样写道：“谢谢老师打电话给我爸爸妈妈，夸我表现好，妈妈买了很大的蛋糕给我吃，真谢谢老师啊！”我觉得这是个很好的转化契机，于是我在日记本里这样评价：“不用谢，你努力学习，这是让大家都高兴的事。”

此后，小杰喜欢上了写作，常常主动写日记，期末评比中，他居然获得了进步生、文明生的荣誉！他不仅能够自我管理了，还影响着班上原来调皮的同学，使他们也改掉了很多缺点。我的搭班老师们说班里现在上课纪律好多了，我很高兴。是啊，我们改变了一个调皮的学生，往往就能够带动一批孩子。我们班也因为整体表现出色、成绩优异而获得了区红旗中队的称号！

小杰的转变，让我对教育又有了更深刻的认识：无论是谁，只要你找对了让他内心上进的原动力，他就能给你带来奇迹！