以往孩子写作业、做卷子总有—个标准答案，而研究性学习没有标准答案，不能套用现成的公式，遇到问题要靠自己去想办法，实在比以往的学习难得多。他们要研究怎样根据不同的餐馆布置测试仪器，要动手排除仪器的小毛病，每天监测噪声回来要分析数据，为仪器充电……也许孩子现在还没有完全明白这种学习的意义，但作为家长，我们已意识到这正是培养科学家和研究性人才的必要手段。孩子走上社会以后，需要面对的不是作业，而是大量没有答案的问题。因此学会解决问题的思想方法，要比记住大量书本知识更重要。研究性学习为孩子们提供了机会。

       　 在学校领导和指导老师周庆林的安排下，学校请到了北医三院流行病学研究室的赵一鸣主任担任课题指导，帮助学生制定研究方案，指导监测噪声仪器的使用。在做课题的过程中，孩子们被周庆林老师认真工作的精神感动着，被专家的治学精神熏陶着。有一次声级计出现问题，他们去请教赵一鸣主任，赵主任竟不辞辛苦来到我家帮助孩子修仪器，没有一点专家的架子。我想整个课题的研究能够得到什么结果并不重要，孩子在这个过程中从专家学者身上受到的潜移默化的影响，将终生受益。

　     课题开始时孩子们自己找餐馆，找了几十家，无一例外地被据之门外。我对孩子讲，解决实际生活中的问题远不像对着标准答案做题那么简单，有些时候还会和自己想象的完全两样。现在你们还小，碰钉子没什么，千万别一遇到困难就止步不前。当然，我也找了几个开餐馆的朋友，给孩子提供测量噪声的机会。我不直接出面联系，而是告诉他到哪里找谁。过去郎瑞田最怕和生人讲话，找亲戚借个教材都要依赖家长。在餐馆中，有的老板要和他讨论噪声知识，有的领班不支持尽找麻烦。为了完成课题，他硬着头皮学习接人待物。现在，孩子比以前老练了许多。课题组有四个人，郎瑞田是小组长。怎么安排时间，怎么调配人力，怎么搞好团结，他都得动脑子。这也是经历走上社会必不可少的素质。就像指导老师所说：在研究性学习的过程中，孩子们长大了。

       　 孩子发生了变化，研究性学习见到了成效，家长理解了，高兴了。这种变化令人欣喜。尽管研究性学习在各地起步不久，还十分稚嫩，但其显露出的勃勃生机，让我们真切地感到了基础教育的春天正在姗姗而来。通过这种变化，我们更加相信，把学生置于学习的主体地位。通过学生主动积极的学习去获取知识和应用知识。激活学生的创造欲望，锻炼学生的实践能力，培养学生的创新精神，是基础教育改革的方向和必由之路。